教学博客

在传统的教育行为中，我们非常重视知识的传授与继承，在教学方式上也经常是教师与学生之间的单项交流，而忽视了学生与学生之间的互动、交流、合作，造成许多学生不会处理在与他人沟通时，发生的人与人之间的“行为问题”。对学生之间发生的“合理冲突”，我们教师也经常是提前介入，表面上看起来，教师及时消灭和处理了学生之间的“问题隐患”，实际上是当事人失去了一次“情境式”学习的机会，而教师也将非常好的身临其境式的“情境教育”机会给破坏掉了，对当事人来说，学会自我处理人与人交流合作的过程中发生的矛盾与冲突，是其成长的必由之路，没有人能够替代他学习、感悟、体会与人之间的沟通奥妙。我们教师在管理学生之间的行为问题时，应该向足球场上的裁判员那样，密切注视着场上的动态，运动员之间的合理冲闯让运动员自己去学会处理，我们教师只有在出现“身体伤害预谋”时出示黄牌警告或红牌罚下。
　　我还听到过留学生这样的评价：“我国中学生的作业多是抄抄写写的纯学科式的，有标准答案，有固定模式，死记硬背的多，很少有开放式的没有标准答案的综合性作业，也很少有小组合作、分工调研类型的作业，许多学生从小就没有学习如何与他人合作的学问。也没有学会自发的组织策划体育竞赛活动，并通过体育活动中的角色扮演，感悟个体职责、任务分工，与团队之间沟通、互动的重大意义，中国留学生在国外从事寻规导矩或是单兵作战式的工作，成绩非常突出，但是在管理界就显的先天不足，原因和我们基础教育的价值取向有关……”这样的看法，反映出我们传统的教育价值取向和评价体系，已经落后于时代的发展。在知识爆炸的时代，知识的存储与积累已经不是绝对的重要了，从某种意义上说，培养学生学会筛选知识，学会学习与应用，学会思维与创新，学会交流与合作，善于获取、加工、整合各种信息，已经成为现代社会越来越重要的“顶尖素质和关键能力”。我校科学综合实践课程的开设，弥补了课程设置上的不足，也在改变着人们的教育理念，特别是对孩子们的“玩”与“学习知识”之间辨证关系的认识，许多当代的科学家都认为自己的“电脑知识”是“玩”出来的，“机器人学问”是“组装与拆卸”出来的。“玩”是孩子们的职业，“学习”是“小动物”们的本能，上帝将“技能与知识”的学习过程，偷偷地隐藏在“玩的现实情境”之中，孩子们享受“玩的过程”，是教育行为的最好奖赏与鼓励。我校的机器人科学课程就是一个教学生“玩”的课程，在课堂里学生不仅仅学习和“玩”有关的知识，还要学会如何与他人合作、交流，愉快分享成果，共同承担责任，处理与他人之间的分歧与矛盾。
　　下面将在机器人课堂中发生的学生冲突问题，和我处理的方式用故事的形式叙述出来，阐明我的教育观点。
　　每班每周一节的《机器人科学》课程，是许许多多学生掐指期盼的时刻，常常是上课的预备铃还未打响，就有许多学生上气不接下气的从教学楼跑到科技馆的候课厅，急不可待地等候着老师的引导入室，此刻的我常常是急速而熟练的检查和整理着因上节课的学生用过，而有些零乱的机器人套材。经常在这个时刻会有一些大胆而敢言的学生，冲进教室用命令的口吻说道：“机器人老师该上课了！”。“机器人老师”已经成为孩子们对我的特定称呼，我的姓氏孩子们根本就不想用，甚至已经忘记了。每当我听到这样的声音时，并不生气，因为我太理解孩子们的心情了。每周四十分钟的课时对孩子们来说太宝贵了，也太不过瘾了。虽然，此刻的我头也顾不上抬，就条件反射式的回应一句：“着什么急！预备铃还响呢！去大厅等候！”但我的实际行动却都是迅速的整理，急速的到候课厅迎接学生，尽量的提前上课，下课时又努力“合法”拖课。竭尽全力让学生们尽情的享受这份优质教育资源。
　　每当我引领学生进入教室时，经常有个别急性子的学生忘了规矩，飞奔并跳跃着跨过桌与桌之间的彩色圆凳，想迅速就位，反而碰倒了圆凳，条件反射式的将舌头吐了出来，冲我做了一个鬼脸表示知错，并迅速扶起圆凳，而后就位。方桌上那五颜六色的积木元件，旁边闪烁着的电脑屏幕，都强烈的吸引着学生贪婪的目光，和急不可待的情绪。
　　课堂上每一小组的表现不尽相同，有些小组合作默契，有些小组沟通愉快，有些小组发生着合乎情理的矛盾与争执，也经常有个别小组出现交流困难，冲突激烈。
　　记得一次课堂上，一个小组的两个男生，一胖一瘦，因想法不同，各持己见，互不相让，每个人又都霸着一部分机器人元器件，你不让我实现我的构思与设计，你也别想从我这里拿走这些零件。我在讲台前注视着两人之间的一举一动，但我并没有立刻走过去，行使教师的权威，因为“学会交流与沟通，学会合作与分享。”是我课堂教学目的之一，让孩子们学会自己解决自己的问题，没人能够替代他们体验这种不愉快与挫折的情感经历，今后在他们的人生道路上类似的冲突与矛盾多着呢，让他们自己悟出沟通的真谛与合作的意义。
　　片刻间，一个学生已经用眼神向我发出了求助信号，我却故意装着没有看见，他见求助无效，又试着缓和与同伴之间的紧张气氛……这时，一组学生举手示意有问题，我走过去做着技术指导，因此而分散了我的注意力……突然，传来了同学的喊声：“老师打起来了！”我像被马蜂蛰了一下似的跳起来，三步并做两步冲到两人面前，左右手各抓一人分开，观其面部均无伤痕，便长出一口气，如果学生之间似小动物嬉戏式的合理冲撞演变为人身伤害式的打架，那对我将是一场灾难。那个体能较弱的学生哭诉着：“是他先动手打我的……”另一个也不示弱的说：“他霸着零件就是不给我……”沉默，教室里安静的向真空，我已感觉出背后、两侧那几十双眼光刺向了我，为了缓和气氛，我用柔和的语气说道：“同学们继续搭建你们的机器人，现在，我请这两位同学站在讲台两侧观察各组合作的情况，下课前要向我汇报他们评选出的最佳搭档。”我在各小组之间循回的指导，同时，用余光观注着两人情绪的变化。片刻之后，情绪稳定，我用命令的口气说道：“你们俩人靠拢，交换一下观察的情况。”我用目光监视着，心想看他俩能否自行化解矛盾……片刻时光，我走向讲台，问其他同学合作的怎样？一个同学言道：“老师你给我换一个合作伙伴吧。”另一个迅速反应道：“我还不愿意与你合作呢。”见没有达到预期目的，我又命令道：“现在是上课时间，其他同学还需要老师的教学指导，不能挤出更多的时间给你们俩做思想工作，既然不能自我检讨，那就继续反省思考，可以将事情的经过和认识写在纸上，课后再评说是非。如果不能正确反思自己的问题，今后每次上课就站在这里看着同学们是如何合作、交流、互动的！”听了我的话，两人用眼神交流了一下，我看懂了这眼神里的信息是“今后上课不让我们玩机器人，只能看着别人玩，这惩罚也太重了吧……”
　　课间十分钟，先动手打人语言表达能力略显吃力的学生自知理亏，主动走到我面前说“老师，我错了，今后再也不用拳头解决问题了。求您别告诉班主任，他会让我叫家长的。”“既然你认为力气大，用拳头能解决所有的问题，那你就用拳头去威胁班主任，此事不许告诉我的家长！”“啊！”看着我的动作和他一脸的惊讶，看热闹的同学情不自尽的笑出声来。“请放心，我课堂里发生的事，绝不告诉你的班主任，我有自己的解决问题的办法，下次课上我会向全班宣布你是一个靠拳头对待合作伙伴的人，看谁愿意与你合作。如果找不着合作人，今后上课时你就站在旁边看着同学们玩……”他一脸的晦气道：“哪……哪，哪老师，还有什么别的处罚，只要不停课，让我叫家长，写检查什么都行！”“你说呢？”他看着我的眼神，揣摸着我的心理，像是悟出了什么，走到被打同学面前，诚肯的说：“我向你道歉，对不起！”弱者低头不语。见此，我插言道：“这也太轻松了！按照你的逻辑，我现在用刀子捅你一刀，然后说，对不起！就走人，你看行吗？”弱者和旁边的同学又都笑了，强者明白了话里的含义，将头真诚的低给对方说：“你打我吧，可别太使劲了。”又是一片笑声，弱者的双手反而放到了背后。我及时插言道：“如果你是诚心诚意的，那就捉住他的手帮助他打……”笑声不断，两人的手握在了一起，却没有完成下一个动做……笑过之后，我问体质略显瘦的学生，你能原谅他吗？点头说道：“老师我也有不对的地方，虽然他的想法不一定正确……”“知道就好！今后要学会合作与交流，学会用智慧解决人与人之间的冲突问题……”“现在离上课的时间还有两分钟的时间，要迅速跑步回教室上课……”看着他们迅速离去的背影，我在想也许二十年之后，当同学们聚会时，机器人课堂里这一打架事件，一定会成为他们美好回忆的话题。也一定会促使他们明白与人交往的奥秘。